Hvordan min primære tre lærer indstiller mig til succes !!!

Jemima Adejo

Fotokredit: bøger til Afrika

Jeg kan huske klasselæreren fra mine primære tre (lønklasse tre) dage, hun var engelsklærer og sørgede for, at hele klassen huskede det. Frøken Amaka var høj, boblende og ret streng. Da hun gik ind i klasseværelset, stod vi op og hilste hendes første ting om morgenen, og hun korrigerede eventuelle fejlagtige udtaler og derefter stillede spørgsmål om vores weekender / nætter. Jeg var et barn, der elskede at læse og altid var ivrig efter at lære nye ting; hun bemærkede dette og ville foreslå bøger at læse - Chike og floden af ​​Chinua Achebe var en favorit. Hun ville også fortælle mig om alle de ting, hun vidste, at jeg ville blive i fremtiden og opfordrede mig til altid at stille spørgsmål. Da jeg var gået på grundskolen, mødte jeg hende aldrig mere, men hun havde en varig indflydelse på mit liv, og jeg fortsatte med at være en ivrig læser og en ekstremt nysgerrig person.

Ifølge National Association for Education of Young Children (NAEYC) forekommer den tidlige barndom før otteårsalderen, en periode kendetegnet ved hurtig børneudvikling og udvikling. I den tidlige barndomsfase udvikler et barns hjerne sig hurtigere end på ethvert andet tidspunkt i deres liv. Forskning har vist, at i de første leveår dannes 700 nye neurale forbindelser (synapser) hvert sekund. Efter denne periode med hurtig udvikling reduceres disse forbindelser gennem en proces kaldet beskæring for at gøre det muligt for hjernekredsløbene at blive mere effektive.

Hjernens evne til at ændre falder med alderen. Det er mest fleksibelt (plastisk) tidligt i et barns liv at give mulighed for en lang række miljøer og interaktioner, men når barnet modnes, bliver hjernen mere specialiseret til at påtage sig komplekse funktioner og er mindre i stand til at omorganisere og tilpasse sig nye udfordringer. Dette er grunden til at et barn kan lære flere sprog omkring det første år, men når de bliver ældre, bliver det vanskeligere. Nylige undersøgelser af investeringer i de tidlige børn har vist en bemærkelsesværdig succes og viser, at de første år er vigtige for tidlig læring. Tidlige barndomsindgreb af høj kvalitet har varige effekter på læring og motivation. Vi har ikke råd til at udskyde investering i børn; det skal begynde på dette tidlige tidspunkt i deres liv og bør fortsætte i hele deres grundlæggende uddannelsesniveau.

Da hun vendte tilbage til historien om min primære tre formlærer, indså hun vigtigheden af ​​at læse og sørgede for, at jeg bevarede min interesse for bøger. At lære at læse er den største præstation af den tidlige grundskoleuddannelse. Børn får erfaringer, viden og færdigheder, der letter deres erhvervelse af effektive og nøjagtige læsefærdigheder. Forskning udført i Canada viste, at børn, der har dårlige læseevner i lønklasse 1, fortsat vil opleve vanskeligheder med at læse senere i livet. En anden undersøgelse af over 4000 studerende i USA fandt, at studerende, der ikke læser dygtigt efter lønklasse tre, er fire gange mere tilbøjelige til at forlade gymnasiet uden eksamensbevis. Den samme rapport fandt også, at 22% af de børn, der levede i fattigdom, samlet set ikke studerer gymnasiet sammenlignet med 6% af dem, der aldrig har været fattige. Dette har hjulpet mig med at forstå forholdet mellem fattigdom og færdighed i Nigeria. Med en befolkning på over 180 millioner mennesker, hvoraf 69% lever under fattigdomsgrænsen, er det ikke overraskende, at vi har en læsefærdighed på lidt over 50%. Det er derfor absolut vigtigt og presserende at gribe ind tidligt i børns liv og forhindre de negative, langvarige virkninger af analfabetisme. Uanset hvilken intervention der skal gennemføres, skal der dækkes andre aspekter af den tidlige barndoms udvikling, såsom sundhedsvæsen, følelsesmæssig velvære, ernæring og tilvejebringelse af grundlæggende behov (mindske virkningen af ​​fattigdom). I henhold til Maslows behovshierarki skal fysiologiske behov først opfyldes for at ændre adfærd. Efter at skolebørn er fodret og placeret i sikre miljøer, der er befordrende for læring, kan vi derefter fokusere på at forbedre læseplanen, standarderne og lærerkvaliteten på grundskoleniveauet.

En sådan indgriben kræver en integreret tilgang, der starter ved fødslen og sikrer, at børn udvikler de følelsesmæssige, sociale og uddannelsesmæssige færdigheder, der er nødvendige for at læse af primær tre. Det tredje år i grundskolen er et centralt punkt i et barns uddannelse, det punkt, hvor børn skifter fra at lære at læse og begynde at læse for at lære. Vi skal tage alle nødvendige handlinger for at sikre, at ethvert barn kan læse af primær tre. Ligesom i sundhedssektoren, hvor der haster bestræbelser på at immunisere børn i den tidlige barndom, skal vi presserende gribe ind for at 'immunisere' vores børn mod fattigdom og sikre, at de kan læses af primære tre.